帕斯·萨尔博格(Pasi Sahlberg)是芬兰教育家、作家、学者。他曾担任芬兰教育和文化部下属国际流动和合作中心主任,现担任芬兰、瑞典及苏格兰教育政策和改革的顾问。他曾是哈佛大学教育研究院的访问教授,现任亚利桑那州国立大学的访问学者。他的最新代表作包括:《全球教育改革难题》(2017)、《赋能的芬兰教育者》(2017)、《芬兰教育领导力》(2017)等。他的《芬兰课程2.0:世界可以从芬兰教育改革学到什么?》一书获得了2013年格威文美尔奖(Grawemeyer Award),他还获得过2012年芬兰教育奖、2014年苏格兰罗伯特·欧文奖、2016年丹麦乐高奖。

　　8月28日,布鲁金斯学会全民教育中心(Center for Universal Education)项目负责人凯特·安德森(Kate Anderson)在其官网发表《教育大国不止步于国际排名》(Being an education superpower is about more than international rankings)一文。文章指出,仅凭经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)公布的国际学生评估项目(PISA)测试结果来判定一个国家是否称得上教育强国是远远不够的。虽然PISA测试中考察的数学、阅读等科目至关重要,但是培养全球公民发展早期教育和增强职业技能教育,都是教育强国考察的指标。除此之外,教育公平程度、校园文化建设,包括消除校园暴力、对外教育援助等都是一个国家是否达到教育强国的重要指标。

　　如何实现教育公平?什么样的教育才是好的教育?如何选拔教师?我们需要什么样的学校来培养适应21世纪新时期的劳动力?笔者带着这样的疑问采访了芬兰教育家帕斯·萨尔博格教授。

　　全球化视野下的教育

　　《中国社会科学报》:教育的目的是什么?您如何定义成功的教育?

　　萨尔博格:英国创造力研究专家肯·罗宾逊(Ken Robinson)曾这样表述过,对个人来说,教育的目的是帮助人们学习周围世界并发现自己的内心世界。我非常赞同这一说法。如果从更广泛的意义上来说,成功的教育经得起社会、文化、经济等角度检验,比如从社会意义上来说,教育应该鼓励学生成为积极热情的公民;从文化意义上来说,教育应指导学生更好地认识自己国家的文化,而且尊重多样的别国文化;从经济角度来看,教育教会学生足够的知识和技能,使其成为独立公民。如果教育可以实现在公平和可持续的社会方式下培养和提高学生这些方面的学习能力,这种教育就是成功的。

　　《中国社会科学报》:教育公平是可实现的目标吗?

　　萨尔博格:教育公平是可以通过有计划的教育和其他社会政策实现的,目前芬兰和加拿大就是这种情况。客观来说,消除家庭背景对个体学生的影响是不可能的,但是我们可以通过学校和其他一些公共服务,比如医疗和针对性的青年政策,帮助由于家庭条件限制很少有机会参与各种活动的孩子也同样有机会丰富课余生活。不管老师多么优秀,单纯依靠学校来解决教育公平都是不现实的,毕竟每个孩子家庭背景不同,家庭的影响不可磨灭。所以我们应该提倡一些早期针对性干预项目,尽可能早地为需要帮助的孩子提供援助,这是解决教育公平最重要的一步。

　　《中国社会科学报》:您如何看待教育和经济发展水平的关系?是教育成就了富裕的国家还是富裕的国家造就了好的教育?

　　萨尔博格:这个问题确实不好回答。从某种程度来说,这两者自然存在着互相作用的因果关系。高质量的教育会对国家经济产生积极影响,而充足的国家财富使政府能投入更多资金到教育中来。但是现在有一些研究发现,如果从传统的计量方法来看,在发达国家里,教育和经济的关系并不是那么密切;反而在相对落后的国家里,教育质量和经济发展程度的关联更加紧密。同时,我们还必须考虑在全球化的经济结构里,一个国家的经济发展受到周边国家政治和经济体制的影响可能更加明显。比如近来欧盟对俄罗斯的一些经济制裁对芬兰的影响颇深。换句话说,近五年来芬兰的经济下滑跟教育是没有关系的,尽管芬兰的教育水平在近年来也有所下降。