作者简介：王云峰，首都师范大学初等教育学院教授(北京　100037)；郝懿，李美娟，北京教育科学研究院助理研究员(北京　100191)。

　　内容提要：小学生课业负担的现状、发展变化趋势以及与学业成绩的关系是近年来教育研究领域的热点问题。通过对2013年北京市34652名五年级学生的问卷调查与学业水平测试结果进行基于项目反应理论的指标拟合、多水平线性模型分析以及与2011年学生课业负担调查结果的比较表明，在课业负担的现状方面，2013年北京市五年级学生的课业负担在睡眠时间、家庭作业时间、课后学习时间、校内周课时量等方面较2011年均有所降低，但是相对于政策文件的要求尚有差距；在课业负担与学业成绩的关系方面，睡眠时间、家庭作业时间、课后学习时间、课外补习种类、校内周课时量等与学业成绩有不同程度、不同表现的关联。

　　关 键 词：小学生 课业负担 学业成绩

　　中小学生的课业负担长期受到教育行政部门及教育研究者的广泛关注。在相关政策不断颁布的同时，大量的研究也围绕着学生课业负担问题展开。综合既有研究成果，我们发现，既有的研究较多地集中于对中小学学生课业负担的成因、对策的理论和经验分析，而对于中小学生课业负担的相关实证研究并不多。在相关的理论研究中，对所谓“负担”的概念，尚未形成明确的结论性成果。在实证研究方面，偶有基于调查数据的学生课业负担状况研究，但是从调查对象而言具有较强代表性以及较强数据结构的基于大规模测验和调查的结果并不多见，且对课业负担与学业成绩关系仍需进一步的研究。鉴于此，本研究主要针对两个问题展开：第一，分析学生课业负担的综合状况以及多个具体指标的状况；第二，分析课业负担与学业成绩的关系。

　　本研究依托2013年北京市五年级学生大规模学业测验及调查开展，研究样本采用多阶段随机抽样与分层整群抽样相结合的方式获得。经删除随班就读及无效作答学生结果后，获得有效样本为来自北京市17个区县的共34652名学生。研究工具主要为调查问卷和数学学业水平测验试卷。同时，本研究使用SPSS20.0对课业负担与学业成绩的关系进行两水平线性模型分析。

　　一、学生课业负担的状况及其与学业成绩的关系

　　本调查研究涉及的具体指标有：学生每日课后作业时间、学生每日课后学习时间(不含学校布置的家庭作业)、学生每日睡眠时间、学生校内周课时量、学生课外学习活动种类、学生校内课外学习科目数量、学生校外课外学习科目数量。反映课业负担综合状况的课业负担整体指数通过将上述各分项结果进行基于项目反应理论的拟合得到，这一过程使用了PARSCALE4.1软件。同时依据政策文本中的各项标准，对拟合而成的指标进行等级划分，将课业负担分为正常负担组、略有负担组、中等负担组、较重负担组和重负担组。

　　(一)学生课业负担整体状况及其与学业成绩的关系

　　从课业负担整体指标看出，课业负担整体指标对数学成绩的解释率大致相同，为0.8％，即用整体指标所能解释的学业成绩的变异较小(见表1)。

　　(二)学生每日睡眠状况及其与学业成绩的关系

　　在每天睡眠时间方面，能够按政策要求保证每天不低于10小时睡眠的学生比例为27％，睡眠时间对于数学学业成绩的解释率是各负担客观指标中最高的，为9.1％。其关系表现为睡眠时间在9～10小时、8～9小时的学生成绩均显著高于睡眠时间在10小时及以上的学生成绩。具体而言，保持9～10小时睡眠的学生比睡眠10小时及以上的学生数学成绩高出1.28分，睡眠8～9小时的学生比睡眠10小时及以上的学生数学成绩高出1.03分。但是睡眠在8小时以下的学生成绩显著低于睡眠时间在10小时及以上的学生成绩，具体表现为数学成绩低2.21分(见表2)。

　　(三)学生每日家庭作业状况及其与学业成绩的关系

　　在家庭作业时间方面，能够按政策要求将家庭作业时间控制在1小时以内的学生比例为68.1％，家庭作业时间对于数学学业成绩的解释率为1.8％，且与数学学业成绩均有显著的关联。具体表现为，家庭作业时间在1小时以上各时段的学生成绩均低于能够在1小时以内完成家庭作业的学生0.94～4.79分，且随着作业用时的增加，分值差距逐渐增加，即作业时间越长的学生对应的数学成绩越低(见表3)。

　　(四)学生每日课后学习时间状况及其与学业成绩的关系

　　在每天课后学习时间方面，学生的课后学习在3小时以上的占6.7％，1～3小时的占43.4％，1小时以内的占47.8％，没有安排课后学习的学生仅有2.1％。课后学习对于数学学业成绩的解释率为1.08％，与数学学业成绩均有显著关联。具体表现为，课后进行1小时以下学习的学生显著高于不学习的学生2.29分，而课后学习在1～3小时的学生显著高于不学习的学生1.17分，课后学习3小时以上的学生与不学习的学生数学成绩没有显著差异(见表4)。