辽宁省创新高校评估思路，探索专家不进校、运用现代信息技术、定量与定性相结合的评价方式，改变了以往对于整个院校“打包式”的教学评估。这种评价方式促进了高校教育资源的优化配置，也推动了高校内涵建设和特色发展。

　　日前，辽宁省教育厅组织专业综合评价工作专家指导委员会及有关专业类教学指导委员会的相关专家，对2014年该省专业综合评价参评专业数据二次核实结果进行了讨论，并将于近期公布该省2014年对38种463个专业布点的综合评价结果。

　　这已是辽宁连续3年开展高校本科专业综合评价。从2012年到2014年底，该省累计有1155个专业布点参加评价，占省内65所本科高校2245个专业布点的一半以上，覆盖全省70%的本科在校生。

　　2012年，辽宁省启动“普通高校本科专业综合评价”工作。针对当前高校普遍存在的“重科研、轻教学”，“重理论、轻实践”现象，以及地方高校较多，一些专业设置雷同、优势特色不够突出的实际，以专业综合评价为主要抓手和有效杠杆，引导高校主动适应经济社会发展需要，切实关注教育质量、关注学生健康成长。不仅“把脉”，而且“开方”，促进高校理性地为本科专业“瘦身”、“健体”，优化专业结构，注重内涵特色发展。

　　以师生为重心 指标分类更具体

　　与以往对整个院校“打包式”囫囵吞枣的教学评估有所不同，辽宁把质量评估监测的重心放在专业层面。“就是想以此引导高校切实关注教育质量、关注学生健康成长，加快促进高校更好地适应社会需求，优化专业结构、内涵发展和特色发展。”辽宁省教育厅相关负责人介绍说。

　　开展普通高校本科专业综合评价，科学设计指标体系是关键。

　　据辽宁省普通高等学校本科专业综合评价工作专家指导委员会主任委员、辽宁工程技术大学副校长张佐刚介绍，辽宁省本科专业综合评价指标体系同以往评价体系有所不同，它以学生、教学工作为中心，更加关注学生成长和教育质量，按照“投入、加工、产出”的思路来设计一、二级指标，与以往的评价比，指标分得更细、评价更具体、结论更真实。

　　据介绍，该评价体系的基础是首先建立专业评价通用指标体系。在若干个反映专业办学状态的指标中，选取具有代表性且可重复验证的指标，同时结合辽宁省高等教育发展的阶段性特征，在观测点和权重等的确定上，坚持省内不同高校共同参与、共同可接受的原则。因此，指标体系反映出的专业建设和人才培养质量，呈现的是一个发展的概念。

　　为引导高校重视本科教学，在指标体系制定过程中，辽宁以学生和教师为重心，建立了包括“生源情况”、“培养模式”、“教学资源”、“本科教学工程”、“教学质量保障”、“培养效果”、“专业特色”等7个有代表性的一级指标，以及“专业师资基本情况”、“在校学生综合素质”等14个二级指标和平均40个观测点的通用指标体系框架。在此基础上，针对高等学校及其专业办学的多样性和不同使命，充分考虑不同专业的学科特点和同种专业不同院校及其人才培养类别的特点，3年来，辽宁共研究制定出80种133个分专业分类的指标体系，引导高校办出水平和特色，立德树人。