作者简介：谢莉花，同济大学 职业技术教育学院，上海 201804

　　谢莉花(1983－)，女，江苏金坛人，同济大学职业技术教育学院讲师，哲学博士。

　　内容提要：德国职业教育师资培养的专业设置以职业领域为导向，课程内容与未来职业教育教师的职业内容相对接，真正体现了学术性、师范性和职业性的融合，促进了职业教育师范生专业、专业教学和教育方面能力的提高。文章重点阐述和分析德国职业教育师资培养的课程内容，以期能够对我国职业教育教师培养课程的开发和发展具有启示作用。

　　关 键 词：德国 职业教育师资培养 三性融合课程

　　由教育部、财政部2011－2015年实施的职业院校教师素质提高计划中职业教育师资培养资源的开发从根本上说是职业教育专业教师标准和师资培养课程的开发，那么，如何开发出能够体现职业教育教师特点和教师专业发展的课程就显得至关重要。所开发的课程需要体现“学术性”、“师范性”和“技术性/职业性”的融合。三性融合课程指的是职业教育教师教育课程体系中的各类课程，即普通教育课程、专业学科课程、教育学科课程要以职教教师教育专业化的培养目标为导向，打破各自为政、课程割裂的局面，加强学科知识的整合，实现三类课程在学术性、技术性、师范性方面的融合。[1]这种融合有两个层次：一是这三类课程在整体上要形成三性融合的职教教师教育课程系统，这一课程系统要为培养“双师型”职教师资的目标服务；二是这三类课程在各自的领域要实现三性整合，学科专业知识要与教育学科知识融合，教育学科知识要促进专业学科知识的教学，普通教育课程也要体现师范性、学术性。[2]开发三性融合的课程，要求打破传统的职教师资培养课程的开发模式，以未来职教教师的职业行动能力为目标，构建真正具有职业教育和职教教师特色的培养内容。

　　德国职教师资培养的专业设置以职业领域为导向，课程内容与未来职教教师的职业内容相对接，真正体现了学术性、师范性和职业性的融合，提高了职教师范生专业、专业教学和教育方面的能力。本文重点阐述和分析德国职教师资培养的课程内容，希望能够对我国职教教师培养课程的开发和发展具有启示作用。

　　一、德国职教师资培养框架

　　德国对于职教师资培养没有统一的教学大纲，只是对一些框架性条件进行了规定。州文教部长联席会议于2013年对1995年的“中等职业教育教师培养和考核框架协定(第5类型教师)”进行修订，该决议指出，中等职业学校教师的培养是在大学进行的科学认识和职业实践，以培养未来教师专业方面和教育方面的具有专业化水平的行动能力。师资培养共分两个阶段：含学校教学实践的大学教育阶段(学士和硕士学习模式或者国家考试模式)和预备阶段。大学教育阶段一般共计10学期(学士6学期，硕士4学期)，需完成300学分；对于国家考试模式来说，共计9学期，270学分。另外，与本专业相关的专业实践也是必需的，一般为12个月。预备阶段至少为12个月，最多为24个月，以(第二次)国家考试作为该阶段的终点。如果通过了该国家考试，则取得了相应的教师资格。预备阶段的任务是在大学学术培养的基础上的职业学校实践学习，包含了处理学生的课堂教学和教育教养等问题以及独立上课等任务。

　　职教师资的大学阶段的学习内容包含三部分：1)教育科学(含职业教育学、职业性专业和第二专业的专业教学论、职业学校实践学习，90学分)；2)专业科学(含职业性专业和第二专业的专业科学，180学分)；3)学士论文和硕士论文(30学分)。第二专业可以选择普通教育专业或职业性专业或特殊教育专业。职业性专业，即第一专业，它的设置以职业领域为导向，当前德国职教师资的专业设置共有16个职业性专业，如经济和管理、机械技术、电气电子技术、建筑技术、木材技术、媒体技术、信息技术、车辆技术等。[3]

　　二、德国职教师资培养的三性融合课程

　　德国各高校的职教师资培养都有自身的培养模式，其课程设置也不一样。总的来说，整个大学培养阶段包含三种课程类别：1)职业性专业的专业课程及其专业教学论；2)第二专业的专业课程及其专业教学论；3)职业教育学类课程及其他社会科学类课程。其中职业性专业类课程所占的学期周学时数占总学时数的一半，大约80学期周学时数(SWS)。除了这三类课程的设置之外，还有至少一年的企业实践以及大学阶段的教育实践也是必需的。

　　本文以弗伦斯堡大学职业教育学院的师资培养为例，介绍德国职教师资培养的课程设置。与德国其他大学所建立的传统的工程科学加职业教育学的师资培养模式不同，该学院的职教师资培养课程具有较强的“职业性”和融合性，真正体现了“职业性专业”的特点和职教教师培养的特色。

　　该学院的职教师资培养主要有三种培养模式：1)职教师资国家考试模式(Lehramt an beruflichen Schulen)；2)职业教育学硕士模式(Diplom－Berufspaedagogik)；3)职业教育硕士模式(Master of Vocational Education)。其中，第一、二种模式已不多见，而第三种模式自欧洲博洛尼亚进程之后已成为职教师资培养的主要模式。根据生源来源和性质的不同，各种模式又细分为各种形式，如职业教育硕士模式中，招收专业学科毕业的大学生进行职教教师硕士阶段的培养，既有全日制四学期的职教硕士形式，也有半工半读六学期的职教硕士形式。后者是每周两天在大学学习，其他时间在职业学校实习和工作的形式，这种形式缓解了当前德国某些地区职业学校某些专业的专业教师不足的困境。该学院共设置了四个工科类职教师资专业：机械技术、电气电子技术、信息技术、车辆技术(Berufliche Fachrichtung MT/ET/IT/FT)。这里主要以这些专业为例分别介绍该学院的各种培养模式的课程设置。

　　(一)国家考试模式/职业教育学硕士模式的课程设置

　　该模式的大学学习时间一般为九学期，毕业后相当于获得硕士学位。虽然由于生源等原因，该模式逐渐消退，但是它对我国职教师资的本科阶段培养或者将来的本硕一贯制培养具有启发意义。该模式的整个大学培养分为两个阶段：基础阶段(第一至第四学期)和主体阶段(第五至第八学期)，学期周学时数约为160 SWS，其中职业性专业和第二专业的专业课程分别为82 SWS和50 SWS，职业教育学类课程为28SWS。最后一学期是考试学期。

　　1.职业性专业类课程

　　以机械技术/电气电子技术职业性专业为例，该类专业分为三个重点方向：生产与过程设备的技术和工作；房屋与楼宇设备的技术和工作；服务与支持方面的技术和工作。在基础阶段，职教师资对这三个重点方向都进行学习，而在主体阶段则选择其中的一个重点方向进行深化学习，而对其他两个重点方向进行选修。这三个重点方向覆盖了该职业性专业面向的广泛的领域内容，但也分别指向了一定程度的职业应用领域和职业教育专业，如“生产与过程设备的技术和工作”方向主要侧重于工业企业领域的机械类、电气电子类专业和职业。职教师资在大学阶段的前半期获得整个职业性专业的宽基础之后，再对其中某个方向重点进行深化学习。图1[4]是该学院该模式下的职业性专业的课程体系。

　　图1　德国弗伦斯堡大学国家考试模式/职业教育学硕士模式下职教师资培养的职业性专业(机械技术/电气电子技术)课程体系